提问的逻辑程序乱了？

　　　　 在《花婆婆》中，关于蔓延的花卉的提问设计是：你知道什么花在什么季节开放吗？你还知道其他的花的名字吗？

　　　　 有学员提出这个问题的难易程度颠倒了。没错！

　　　　 问题1：你知道什么花在什么季节开放吗——它引导开展二维思考。

　　　　 问题2：你还知道其他的花的名字吗——它只引导单向思考。

　　　　 一般的，问题引导着活动的开展。先易后难，符合一般的逻辑。

　　　　 可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。

　　　　 如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。

　　　　 如果，孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……

　　　　 本次活动，提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。

　　　　 这让我想起了另一个教学场景：《百家姓》最后，我出示中国响当当的名字的人物照片时，出示顺序的原则为：从近到远。可是，观摩课现场，孩子从姚明、刘翔到杨振宁，声音越来越轻，情绪越来越低，（这在平时，无所谓。但观摩课要照顾看课者的体会和感受），于是，为保持孩子的学习兴致，我在杨振宁后，出示了周杰伦，孩子的情绪又一次走高。在这样的高潮中结束，一切意犹未尽。

　　　　 这样的设计，打破了一些原则和逻辑，但却从孩子角度出发，遵循了孩子的规律。

　　　　 所以，为了孩子，我们不妨打破成人的逻辑。